3-кезең психоәлеуметтік даму
Кінәсіне қарсы бастама - Эрик Эриксонның психоәлеуметтік даму теориясы үшінші кезеңі. Бұл саты 3 жастан 5 жасқа дейінгі жастағы мектеп жасына дейінгі кезеңде орын алады. Күдікті кезеңі басталғанда, балалар ойнауға және басқа да әлеуметтік өзара әрекеттесуге бағыттау арқылы өздерінің күштерін басқарады және әлемді басқарады.
Келіңіздер, психоәлеуметтік дамудың осы сатысында орын алатын кейбір негізгі оқиғаларға назар аударайық.
Жылдам шолу
- Психоәлеуметтік қақтығыстар: бастамашылыққа қарсы кінәлі
- Негізгі сұрақ: «Мен жақсы немесе жаманмын ба?»
- Негізгі артықшылық: Мақсаты
- Маңызды оқиғалар: Барлау, ойнау
Бастаманы қарсы қылмыс кезеңіне қарсы көзқарас
Эриксонның теориясына сәйкес, балалардың дамуының алғашқы екі сатысы сенімсіздікке және автономияға ұят пен күмәнға қарсы сеніммен байланысты. Алғашқы екі кезеңде әлемге деген сенім сезімін қалыптастыратын балалар, сондай-ақ тәуелсіздік пен автономия сезімдері қалыптасқан. Осы негізгі кезеңдердің әрқайсысы кейінгі кезеңдерде маңызды рөл атқарады.
Бұл балалар мектепке дейінгі жастағы балалардың қатарына енеді, олар өздерінің кінәсіне қарсы бағытталған психоәлеуметтік дамудың үшінші кезеңін бастайды. Егер олар ертеректегі екі кезеңді табысты аяқтаса, балалар қазір әлемнің сенімді екендігін және олар өз бетінше әрекет ете алатындығын сезінеді. Енді балалар өздері мен әлемді билік етуі мүмкін екенін білуі керек.
Олар өз-өздерін тексеріп, өздерінің қабілеттерін зерттеуі керек. Осыны жасай отырып, олар өздерінің амбициясы мен бағытын дамыта алады.
Балалар бастаманы қалай дамытады?
Балалар жоспарлау, міндеттерді орындау және қиындықтарға тап болу арқылы бастамашылық жасау арқылы қоршаған ортаға бақылауды және билікті бекітуді бастауы керек.
Осы кезеңде қамқоршыларға барлауды ынталандыруға және балаларға тиісті таңдау жасауына көмектесу маңызды. Қиындыққа ұшырататын немесе қабылдамайтын қамқоршылар балалардың өздерін ұятқа ұшыратып, басқалардың көмегінен тым көп тәуелді болуы мүмкін.
Бұл кезең кейде ата-аналар мен тәрбиешілерге көңілі толмауы мүмкін, себебі балалар өмірлеріне әсер ететін нәрселерге көбірек бақылау жасайды. Мұндай шешімдер олардың ойнайтын достарынан, олармен айналысатын әрекеттерден және әртүрлі тапсырмаларға қаншалықты жақындайтынынан ерекшеленуі мүмкін. Ата-аналар мен басқа да ересектер балаларды белгілі бір достарға, іс-әрекеттерге немесе таңдауларға бағыттауға тырысуы мүмкін, бірақ балалар өздерінің таңдауларын қабылдауға қарсы тұруы мүмкін. Бұл кейбір жағдайларда ата-ана тілектерімен келіспеушіліктер тудыруы мүмкін болса, балаларға осындай таңдау жасауға мүмкіндік беру маңызды. Алайда, ата-аналар қауіпсіз шекараларды сақтап, балаларды модельдеу мен күшейту арқылы жақсы таңдау жасауға ынталандырады.
Сіз қалай ойласаңыз, ойнау және қиял осы кезеңде маңызды рөлге ие. Балалар ойын еркіндігі мен жігерлендіру арқылы өздерінің ынта-жігерін күшейтеді.
Дене шынықтырумен айналысуға күш салған кезде қамқоршылар өздерін бастамаған күш-жігердің ыңғайсыздық көзі екенін сезінеді. Ересектерге бағынбайтын балалар бастамашылық сезімін дамытуға және өз қабілеттеріне деген сенімін арттыруға тырысады.
Бұл кезеңде табысқа жетудің мақсаты бар, алайда сәтсіздік кінәлі сезімге әкеледі. Erikson кінәсі бойынша нені білдіреді? Негізінен, осы кезеңде бастамашылдық сезімін дамыта алмаған балалар жаңа нәрселерді ойлап көруден қорқады. Бір нәрсеге тікелей күш салғанда, олар бір нәрсені дұрыс істемейтіндіктен сезінуі мүмкін.
Өмірде қателіктер болмаса да, бастамасы бар балалар қателіктердің орын алғанын түсінеді және олар қайтадан қайтадан әрекет етуі керек. Кінәсін мойындаған балалар өздерінің қателіктерін өздерінің сәтсіздік белгісі деп есептейді және олардың «жаман» екенін сезінеді.
> Көздер:
Erikson, EH Childhood және Society. (2-ші шығарылым). Нью-Йорк: Norton; 1963.
> Erikson, EH Identity: Жастар және дағдарыс. Нью-Йорк: Norton; 1968.