Зерттеулер, мектеп оқушыларының назарын жеткіліксіздігі / гиперактивтілік бұзылулары ( АДГД ) барлығының жартысынан көбі формальды мектепке негізделген қызметтің қандай да бір түрін алғандығын, алайда АДБД-мен бірге төменгі жетім студенттердің академиялық қолдауы жоқ.
DEHD- мен бірге оқитын студенттердің әлеуетті бұзылған қиындықтарының бірі - олардың интеллектуалды қабілеттеріне қатысты созылмалы ағартудан аулақ болу.
Жоғарғы оқу жылында, әсіресе, DEHB-мен бірге оқитын студенттің күрделі болуы мүмкін. ДДВЖ бар жасөспірімдерде академиялық құнсыздану деңгейінің төмендігі байқалады, төменгі сыныптардағы орташа көрсеткіштер, төменгі деңгейлік сыныптарға орналастыру (мысалы, түзету және абыройы) және DEHD жоқ студенттермен салыстырғанда көп курстарда сәтсіздік. DEHB бар орта мектептің оқушылары өздерінің құрдастарымен салыстырғанда айтарлықтай жоғары көрсеткіштерге ие.
Мәселені шешу үшін ADHD бар жасөспірімдер күресіп, жұмысты аяқтауға және жұмысын аяқтауға және олардың қабілеттерін орындауына көбінесе академиялық құндылықтарға емес, мотивацияның еріксіздігі ретінде қарайды. Жоғарғы оқу жылында созылмалы ауруды жою ересектерге әсер ететін теріс ұзақ мерзімді салдары болуы мүмкін.
DEHB бар жастардың осы жастағы тобы үшін тиімді білім беру шаралары қажет. DEHB бар жастағы оқушылар үшін қолжетімді ресурстармен салыстырғанда орта мектепте АДББ үшін дәлелді негізделген интервенция.
« Мектептің психикалық денсаулығы» (2014 ж., Маусым) журналында жарияланған зерттеулер осы жас топтарына ұсынылған мектепке бағытталған араласудың таралуы мен сипаттамаларын зерттеу арқылы біздің түсінігімізді арттыруға бағытталған.
Зерттеуге қатысқандар жеті учаскеде ДДВЖ бар және онсыз балаларға арналған мультимодальды емдеуді бойлай кейінгі зерттеуден өтті.
Зерттеушілер зерттеуге қатысқан 543 орта мектептің оқушылары үшін кең және толыққанды қызмет түрлерін қарастырды. Мектептерден тікелей жиналған деректерді пайдалана отырып, АДГД тарихы жоқ және орта мектеп оқушыларына арналған мектеп қызметтерінің тарифтері талданды. Қызметтерге арнайы білім беру, сондай-ақ басқа үй-жайлар мен мектепке байланысты психикалық денсаулығына байланысты араласу кірді.
Зерттеу нәтижелері
Зерттеу көрсеткендей, DEHB тарихы бар студенттердің жартысынан көбі ЖКЖ немесе 504 жоспары бойынша қызмет алады , бұл көрсеткіш АДБК жоқ студенттерді салыстыру үлгісіне қарағанда алты есе жоғары.
DEHD және IEP / 504 жоспары бар студенттерге арналған интервенцияның орташа саны бес болды. Бірлескен қоныс аудару уақытты ұзартты, өзгертілген тапсырмаларды, тесттерді немесе бағалау стандарттарын, сондай-ақ баяу жүріп-тұру нұсқауларын, сондай-ақ прогресс мониторингін, мінез-құлықты басқару бағдарламаларын, оқу дағдыларын немесе оқыту стратегиясын оқытуды және өзін-өзі оқытуды оқытуды қамтиды. Барлығы дерлік бір академиялық араласуды алды, ал олардың жартысы мінез-құлықтың араласуы немесе оқу стратегиясын алды. Оқушыларға IEP немесе 504 ресми жоспарсыз өте аз қызмет көрсетілді (тек репетициядан басқа).
«Бұл халықтың академиялық құнсыздануын анықтайтын оқу процедуралары көбінесе жұмыс істейді, дегенмен, біздің нәтижелеріміз академиялық құнсыздануы бар студенттердің 20-дан 30 пайызына дейін және АДХД-нің жарықтарынан өтіп кеткенін көрсетеді», - дейді Desiree W. Murray, Ph. Д., зерттеудің жетекші авторы. «Біздің үлгіміздегі студенттердің азшылыққа арналған үлкен немесе көп тиімді академиялық қолдауы қажет».
Мюррей мен оның әріптестері сонымен қатар қолданылған араласудың шамамен төрттен бірін ғана әдебиетте АДГД-ға қолдау көрсететінін анықтады. Зерттеушілердің айтуынша, ең жиі қолданылатын тіректер - тесттер мен тапсырмалар бойынша ұзартылған уақыт, прогресстің мониторингі және іс жүргізуді басқару - ДДВА студенттерінің өнімділігін жоғарылатудағы тиімділігі туралы ешқандай мәлімдеме жоқ.
Академиялық қызметтерді жетілдіру
Зерттеуде ADHD - орта мектептің оқушылары үшін өзін-өзі насихаттау және өзін-өзі басқару стратегиясы мен нақты зерттеу / ұйымдастырушылық дағдыларды үйрету сияқты қызметтерді жақсартуға болатын нақты бағыттар анықталды. Бұл типтегі стратегиялар ADHD-мен бірге немесе онсыз оқушылар арасындағы өнімділік арақатынасын азайтуға көмектесуі мүмкін.
«Дәлелді тәжірибе ADHD мектебінің жоғары сынып оқушыларының ұзақ мерзімді нәтижелерін жақсартуға көмектеседі», - деп мәлімдеді Мюррей. «Тиімді қызметтерді қамтамасыз ету бітіру деңгейін жоғарылатуға және ересек өмірге сәтті өтуге үлес қосуы мүмкін».
Дерек көзі:
Фрэнк Портер Грэм балаларды дамыту институты, Солтүстік Каролина университеті - Чапел Хилл, «АДГД-мен төмен орындаушылар үшін жоғары мектепте оқуды жақсы қолдау» - 21 қазан 2014 жыл.
Десире У.Мюррей, Брук С.Г. Молина, Келли Глеу, Патрисия Хук, Эндрю Грейнер, Далеа Фонг, Джеймс Суонсон, Л. Евгений Арнольд, Марк Лернер, Лили Хехтман, Ховард Б. Абикофф, Питер С. Йенсен. «Назар аударарлық-жетіспеушілік / гиперактивтік бұзылыстары бар жоғары сынып оқушыларына мектеп қызметтерінің таралуы мен сипаттамалары» - Мектеп психикалық денсаулық , маусым 2014.