ХХ ғасырдың басында бірқатар психологтар психологияны ғылыми зерттеуге айналдыруға барынша мүдделі болды. Ғылыми болу үшін психология тек өлшенетін және санала алатын нәрселерді ғана зерттеуге тура келді.
Адамдар өздері қалай әрекет етіп жатқанын түсіндіру үшін бірнеше түрлі оқыту теориясы пайда болды.
Дамудың оқыту теориясы білім беру процесіне қоршаған ортаға әсер етеді. Мұндай қоршаған ортаға әсер ететін факторлар қауымдастықтарды, күшейтулерді, жазалауды және бақылауды қамтиды.
Дамудың негізгі бастауыш оқыту теориясы:
Әр теорияны жақсырақ қарап, оларды бір-бірімен салыстыру арқылы бастаймыз.
Классикалық жайлау арқылы оқыту
Классикалық климаттың тұжырымдамасы психология саласына үлкен әсер етті, алайда оны тапқан адам психолог емес еді. Иван Павлов есімді ресейлік физиолог алғаш рет иттердің ас қорыту жүйелері бойынша эксперименттер кезінде классикалық күйдіру принциптерін тапты. Павлов өз тәжірибелерінде иттерді тамақтандырмас бұрын зертханашыларының ақ қабаттарын көргенде құтқара бастағанын байқады.
Мәселен, классикалық кондиционерлеу оқытуды қалай түсіндіреді? Классикалық пропорция қағидаттарына сәйкес, оқыту бұрын бейтарап ынталандыру мен табиғи түрде пайда болған ынталандыру арасындағы байланыс пайда болғанда орын алады. Павловтың эксперименттерінде, мысалы, ол дыбыстың дыбысымен тағамның табиғи ынталандыруын біріктірді.
Иттер азық-түлікке жауап ретінде табиғи түрде құяды, бірақ бірнеше қауымдастықтардан кейін, иттер тек қоңыраудың дыбысын шығарады.
Операциялық жайластыру арқылы оқыту
Іс-шараны алғаш рет мінез-құлық психологы Б Ф Скиннер сипаттады. Кейде кейде Skinnerian conditioning және аспаптық кондиционерлеу деп аталады. Скиннердің пікірінше, классикалық шарлау барлық оқу түрлерін есепке алмай, әрекеттің салдарын мінез-құлыққа қалай әсер ететінін білуге қызықтырды.
Классикалық климатқа ұқсағанда, оперативті жіктеу бірлестіктерді қалыптастыруға негізделген. Дегенмен, оперативті жағдайдағы қарым-қатынастар мінез-құлық пен осы мінез-құлықтың салдары арасында жасалады. Егер мінез-құлықтың қалауына әкеліп соқтыратын болса, онда мінез-құлық болашақта қайталанатын болады. Егер іс-әрекеттер теріс нәтижеге әкелсе, онда мінез-құлықтың орын алуы ықтимал болады.
Бақылау арқылы оқыту
Альберт Бандура пайымдауынша, қауымдастықтар мен тікелей күшейту барлық оқуды есепке алмайды. 1977 жылы шыққан «Әлеуметтік оқыту теориясы» атты кітабында ол әйгілі жазған: «Оқу өз іс-әрекетінің әсеріне ғана сенуге тура келсе, қауіпті екенін айтпау өте қиын еді.
Оның орнына ол көп нәрсе үйрену арқылы бақылануды ұсынды. Балалар айналасындағы адамдардың, әсіресе қамқоршылар мен бауырларының іс-әрекеттерін бақылайды, сосын бұл әрекеттерге еліктейді. Өзінің танымал Бобо қуыршақ экспериментінде Бандура балалардың тіпті теріс әрекеттерге қалай еліктеуге болатындығын анықтады. Ересек адамның бейнесін бақылаған балалар үлкен қуыршақ қуыршақтарды ұрып тастаған кезде, сол кездегі әрекеттерге мүмкіндік болған кезде оларды көшіріп алу ықтималдығы көп еді.
Мүмкін, ең бастысы, Бандура бір нәрсе үйрену мінез-құлқының өзгеруіне міндетті емес екенін айтты. Балалар байқау арқылы жаңа нәрселерді жиі үйренеді, бірақ мұндай ақпаратты пайдаланудың қажеттілігі немесе мотивациясы болғанға дейін мұндай мінез-құлыққа араласпауы мүмкін.
Оқу теориясындағы негізгі айырмашылық
Классикалық кондиционерлеу | Операциялық жайластыру | Әлеуметтік оқыту |
Оқу жаратылыстан туындайтын ынталандыру мен бұрын бейтарап ынталандыру арасындағы байланыстарды қалыптастыру жолымен жүреді | Оқу мінез-құлықтың күшейтілуіне немесе жазалануына байланысты жүреді | Оқу байқау арқылы өтеді |
Бейтарап ынталандыру табиғи түрде пайда болғанға дейін дереу пайда болуы керек | Салдардың әрекеті тез жүруі керек | Бақылау кез келген уақытта болуы мүмкін |
Автоматты, табиғи түрде жүретін мінез-құлыққа бағытталған | Ерікті мінез-құлыққа көңіл бөледі | Әлеуметтік, когнитивтік және қоршаған ортаға әсер ететін өзара әрекеттесуге бағытталған |