Психоәлеуметтік дамудың төртінші сатысы
Өнеркәсіпке қарамастан, Эрик Эрисонның психоәлеуметтік даму теориясы төртінші сатысы. Сахна балалық кезеңде шамамен алты жастан он бір жасқа дейінгі кезеңде орын алады.
Төртінші психоәлеуметтік кезеңнің қысқаша мазмұны
- Психоәлеуметтік қақтығыстар: Өнеркәсіпке қатысты кемшілік
- Негізгі сұрақ: «Мен қалайша жақсы бола аламын?»
- Негізгі артықшылығы: құзыреттілік
- Маңызды оқиғалар: Мектеп
Эриксонның теориясына сәйкес, адамдар дамып, өсіп келе жатқан кезеңдерде бірнеше сатыда жүреді. Көптеген басқа даму теорияларынан айырмашылығы, Эриксонның адресі туғаннан бастап өлімге дейін бүкіл өмір бойы өзгереді.
Психосәулет теориясында балалар өсіп келе жатқан физикалық өзгерістерге емес, психологиялық өсуге әсер ететін әлеуметтік-психологиялық факторларға назар аударылмайды. Дамудың әр кезеңінде адамдар психоәлеуметтік дағдарысқа ұшырайды. Осы дағдарысты шешу үшін балалар мен ересектер даму сатысында тұрған міндеттерді меңгере алады.
Егер бұл дағдыға сәтті қол жеткізілсе, ол өмір бойы игілікке қол жеткізуге мүмкіндік береді. Мәселен, сенімге қол жеткізу - дамудың алғашқы кезеңінің басты міндеті . Бұл балалық шақ пен ересек өмір бойы эмоционалдық денсаулыққа ықпал ететін қабілет.
Алайда, осы маңызды міндеттерді шеше алмай, өмір бойы өмір сүретін әлеуметтік және эмоционалдық күреске әкелуі мүмкін.
Өнеркәсiптiк кезеңде нашарлылық кезеңiне қатысты нақты не болып жатыр? Қандай факторлар дамудың осы сәтте жалпы табысқа ықпал етеді? Психоәлеуметтік өсуге ықпал ететін негізгі оқиғалар қандай?
Әлеуметтік әлем кеңейеді
Мектеп пен әлеуметтік өзара әрекеттесу бала өмірінің осы кезеңінде маңызды рөл атқарады. Баланың әлеуметтік әлемі мектепке кіргенде және достарымен жаңа достық қарым-қатынаста болғанда айтарлықтай кеңейеді. Әлеуметтік өзара әрекеттесу арқылы балалар өз жетістіктерімен және қабілеттерімен мақтаныш сезімін дамытады.
Алдыңғы кезеңдерде баланың қарым-қатынасы, ең алдымен, қамқоршыларға, отбасы мүшелеріне және басқа үйдегілерге арналған. Мектеп жылдарының басталуымен әлеуметтік ықпал ету саласы күрт артады.
Достар мен сыныптастар индустрияның бала кезінен немқұрайлылық деңгейіне қалай жетуіне байланысты рөл атқарады. Ойын және мектепте жұмыс істей білу арқылы балалар өз құзыреттілігі мен мақтаныш сезімін дамытады. Құзыретті және қабілетті сезіну арқылы, балалар да күшті өзіндік тұжырымдаманы қалыптастыра алады .
Құрбыларымен әлеуметтік қарым-қатынас жасағанда, кейбір балалар өздерінің қабілеттерін достарынан жақсы немесе олардың таланттарының басқалардан жоғары баға алғандығын білуі мүмкін. Бұл сенім сезіміне әкелуі мүмкін. Басқа жағдайларда, балалар басқа балалар сияқты қабілетсіз екенін сезінуі мүмкін, мұның өзі жеткіліксіздіктің сезіміне әкелуі мүмкін.
Мектеп жұмысы құзыреттілік пен сенімділікті қалыптастыруға көмектеседі
Дамудың ертерек кезеңдерінде балалар көбінесе қызықты істерге қатысып, мақтауға және көңіл бөлуге мүмкіндіктері болды. Мектеп басталғаннан кейін нақты өнімділік пен дағдылар бағаланады. Мұғалімдердің бағалауы мен пікірлері балаларға олардың жұмысының нақты сапасына көбірек назар аударуға талпындырады.
Өнеркәсiптiң шегiнен шығып кету кезеңi кезiнде балалар неғұрлым күрделi тапсырмаларды орындауға қабiлеттi. Нәтижесінде олар жаңа дағдыларды меңгеруге тырысады. Ата-аналар мен мұғалімдер мақұлдаған және мақтайтын балалар өздерінің қабілеттеріне құзыреттілік пен сенімділік сезімін дамытады.
Ата-аналардан, мұғалімдерден немесе құрбыларынан көп нәрсені алғысы келмейтін немесе қолдамайтын адамдар олардың табысқа жетуіне күмәнданатын болады. Осы құбылыстың сезімін дамытуға тырысатын балалар сәтсіздік пен кемшілік сезімімен осы кезеңнен шығуы мүмкін. Бұл дамудың кейінгі мәселелері үшін кезеңді белгілей алады. Табысқа жету қабілетіне құштар сезінбейтін адамдар жаңа нәрселерді сынап көру мүмкіндігіне ие болады және олардың күш-жігері бақыланбайды деп ойлайды.
Осы сатыдағы оқиғалар өз-өзін сенімділікті қалыптастыруға немесе жоюға көмектеседі
Эриксонның айтуынша, бұл кезең өзіне деген сенімділікті дамытуда маңызды рөл атқарады. Мектеп және басқа да қоғамдық іс-шаралар кезінде балаларға оқу, жазу, сурет салу және проблемаларды шешу сияқты түрлі тапсырмаларды орындау үшін мақтау мен көңіл бөлінеді.
Мектепте жақсы оқитын балалар құзыреттілік пен сенімділік сезімін арттырады. Олар өздерін жақсы сезінеді және табысқа қол жеткізе алады.
Мектеппен күресетін балалар сенімділік сезімін дамытады. Керісінше, олардың қабілетсіздігі мен кемшіліктері сезінуі мүмкін.
Ата-аналар мен мұғалімдер индустриалды кезеңде табысқа жетуге қалай көмектесе алады?
Бұл кезеңде ата-аналар мен мұғалімдердің қолдау мен ынталандыруды ұсынуы маңызды. Алайда, ересектер жетістіктерді қабылдау мен сүйіспеншілікпен теңестіруге тырыспауы керек. Ересектерден сөзсіз махаббат пен қолдау бұл кезеңде барлық балаларға көмектесуі мүмкін, бірақ әсіресе кемелділік сезімімен күресетін адамдар.
Басқа жағынан, асыра бағаланатын балалар, бойкүндік сезімін дамыта алады. Әлбетте, теңгерім дамуда маңызды рөл атқарады. Ата-аналар балаларға шамадан тыс мақтау мен марапаттардан аулақ бола отырып, нәтижеге емес, күш-жігерді жұмылдыруға және балаларға ойлау қабілетін дамытуға көмектесе отырып, шынайы құзыреттілік сезімін дамытуға көмектесе алады. Тіпті балалардың мектептің кейбір аудандарында күресіп жатса да, балалар өздері жетістікке жеткен жерлерде оларды құзыреттілік пен жетістік сезімін қалыптастыруға көмектеседі.
Өнеркәсіпке қатысты кемшіліктердің мысалы
Мүмкін, индустрияның сәтсіздік кезеңі қалай балаға әсер етуі мүмкін екенін бейнелеудің ең жақсы жолы - бұл мысалды қарау. Бірдей 4 сыныптағы екі баланы елестетіңіз.
Оливия ғылыми сабақтарды қиын деп тапты, бірақ ата-анасы оған үй тапсырмасын әр түнде көмектесуге дайын. Ол сондай-ақ мұғалімге көмек сұрайды және оның күш-жігері үшін көтермелеуді және мақтауды қабылдай бастайды.
Джек ақ ғылыммен күресуде, бірақ ата-анасы түнгі үй тапсырмасымен оған көмектесу үшін қызықтырмайды. Ол өзінің ғылыми тапсырмаларын алған нашар сыныптар туралы нашар сезінеді, бірақ жағдай туралы не істеу керектігіне сенімді емес. Оның мұғалімі өз жұмысын сынап, бірақ қосымша көмек немесе кеңес бермейді. Ақыр соңында, Джек бас тартады және оның бағасы одан да нашарлайды.
Екі бала мектептің бұл аспектісімен күрескенімен, Оливия бұл қиындықтарды еңсеру үшін және қол ұшын беруді қажет ететін қолдау мен жігерді алды. Алайда, Джек оған қажет әлеуметтік және эмоционалды ынталандыруды қажет етпеді. Бұл саладағы Оливия өнеркәсіптің мағынасын дамыта алады, онда Джек әлсіздік сезімімен қалады.
> Көздер:
> Андерсон, Р., Картер, И., Лоу, Г.Р. Әлеуметтік ортадағы адамның мінез-құлықтары: әлеуметтік жүйелердің көзқарасы. Нью-Брансуик: Чигога университеті; 2009 ж.
> Carducci, BJ Жеке тұлғаны психологиясы: көзқарастар, зерттеулер мен қосымшалар. Уилей-Блеквел; 2009 ж.
Erikson, EH Childhood және Society. Нью-Йорк: кездейсоқ үйі; 2014 ж.